中国美术高考网讯：高校中，科研重要还是教学重要?川大讲师周鼎的“自白书”在网上发布后，再度引起人们对这个经典话题的热烈讨论。
澎湃新闻记者把这个问题抛给了国内外众多高校“青椒”(青年教师)们，诸位学界中人立马展现了强大的思辨能力，全方位、多立场地剖析这一问题，对同行周鼎的选择也并非清一色力挺。
有的“青椒”对这个问题本身产生怀疑。华东师范大学老师J说：“我认为就大学教育来说，科研应该是基础性的，有深入的研究才能谈得上讲学……完全不做研究在大学里是不能容忍的。只会讲课的老师没资格被称为教授。对我自己来说，没感觉研究和教学是矛盾的。为什么会为这个问题这么纠结?”
也有人认为“科研重要还是教学重要”这样的表述多少已经偏离了周老师“自白书”指向的问题所在。浙江大学青年教师F说，“轻教学”从未换来真正意义上的“重科研”，所谓的科研早已被简化为一系列抽象的数字符号，只不过，教学连被量化的资格都没有。“尽管整个世界似乎都醉心于量化的生活，大学却必须牢记自己的任务是使自己的毕业生成为高质量的人。” 早在上世纪初美国学者欧文·白璧德就曾提出警告。如果今天中国的青年教师依然希望追随这种人文教育理想的话，也只能坦然接受像白璧德那样被时代边缘化的结局。
“对于有教育情怀的人来说，还是教学重要”
在澎湃新闻记者咨询的“青椒”中，有不少同情周老师，认为对于有教育情怀的人来说，还是教学重要。
内地某高校青年教师W说，“高校毕竟不同于专门的研究机构，老师的第一任务应该是教好学生，所以任何时候，都应该是教学更重要。另外，科研也需要兴趣和天分，要求每个老师都成为科研专家，也是不现实的。”
有的老师吐起苦水，黑龙江某大学一位英语(课程)专业教师说，“教学还是科研，我痛苦了很久，也许还会一直痛苦下去，重教学，没人知道，没有资本，职称永远在最后，随时面临被解聘。曾经无数次下定决心搞科研，放弃教学，放弃学生，保住自己，又无数次觉得自己的想法太恶心，过不了自己，因为是真心喜欢教学工作。”
对于很多一般院校，有些教师认为，教学更重要，某工程学院一名老师说，“在我们学校(两者)都重要，但是由于是基础学科，科研实力比较一般，牛文也弄不了，所以教学更重要，领导天天抓，学生无所谓。最后教学重要异化为教学竞赛最重要，集全单位之力搞教学竞赛。”
天津某学院青年教师M也说，“几十年后，大家再回头看现在，教授很多，教师很少，严重点，估计还要背上误国误民的骂名。 古人说，有状元学生，没有状元老师。当下，学校里老师个个争当状元，以后的学生状元就少了，长此以往，就成了一蟹不如一蟹了。”
确实，碰到好老师是学生的福气。贵州某高校D老师说，“科研和教学其实不分伯仲，学校应该均衡对待，不应该只看科研成果，何况现在所谓的科研只有数量没有质量。讲课好的老师当然更受学生欢迎，我本人也是川大毕业的，记得当年教有机化学的马赞祥老师，上课超牛，但是一直是副教授，只出了一本书，不过我们所有同学对这个老师印象最深，当年的笔记我一直保存着。”
重科研轻教学，世界都一样?
上海某高校青年教师Z说，“我觉得他其实是挺清醒的，不是纯粹的情怀党。这些抱怨，最终是没有用的，根本的问题也不是在评估中教学更重要还是研究更重要，最重要的是：究竟谁有资格判定一个学者有学问?是一天研究都没做过的部门官僚还是学者自己?至于教学和研究之间的平衡，其实有很多技巧，要看个人的学养和圆滑程度。他的故事里有很多青椒的影子，比如女儿出生的那天，我也在上课，但是我们不必也不该用这些情怀去打动人，因为每个行业都有特别的难处，只是这些难处是否得到应有的理解和回报。
“他懂得这些困境不是一个学校一个领导的问题，不过退一步说，国际来看，主流的高教模式也是看重论文，中国大学不过是国际潮流的后起学步者而已。我想这也是那么多大学校长很上心去推这一套的原因：与国际接轨嘛。甚至人文学科衰落萎缩这一点，也算是经济危机之后的全球趋势，身处这样的时代也无可抱怨。可是再萎靡不振，一个正常的大学应当在学术评判上也体现出专业精神。简单地说，各种科研处，规划处之类的行政部门，应当是学术委员会的附属机构，而非自己掌握生杀予夺的大权。权力关系不理顺，尊严与待遇都是鸡同鸭讲。”
中国大学在这方面真的是“国际潮流的后起学步者而已”吗?美国东海岸某高校青年教师L证实，“教学质量和科研质量的平衡是一个极其复杂的事情。美国也没有很好的办法。单单教学质量评价本身已经是很复杂的事情。学生欢迎的老师未必是好老师。内容、难度、学生质量、打分高低等都影响受欢迎程度。那么谁来评，如何设定权重，这都是很难决定的事情。即便在不强调科研的中小学，也常常是由同行评议(公开课)的方式评价教师水平的。”
香港中文大学某青年教师也指出，香港情况相似。“重科研轻教学，重文章轻学堂，在世界各国比较‘发达’的地区都一样，只是程度不同。所谓‘发达’是指以各种SCI即引用索引来衡量出版物，比如汤普森公司的SSCI。孰不知这些公司并非大学，它们的产品并不是为学生为公众设计的，而是最终服务于股东和掌握权力的大学官僚。”
留美归来在上海某高校任教的青年教师L很有发言权：“首先，重科研、轻教学的问题并非中国大学系统特有之怪现状，而是美国大学模式在全世界范围内扩张的后果。并且，随着高等教育的平民化，传统身传言教、细读经典、启发+辩论的精英式教学理想也必然会衰落。这意味着，大学已不单纯是人文理想的象牙塔或人类精神的传承之所，也是创造科技生产力、为现代国家生产治理话语与控制社会的知识的场所。在这种背景下，重科研、轻教学也是必然的结果，我们不能用传统观念单纯地惋惜和批判。
“但是，即使在美国，仍然保有很多所谓的文理学院，没有研究生项目，专注于本科生教学。文理学院的老师也有相当的科研要求，但教学也是重要的考核标准。在不久的将来，在世界其他地区也许会出现不同于大学的专门教育机构，也未可知。
“而中国的问题恰在于，从90年代末开始的高等教育之高歌猛进中，大学的功能和定位不是分化而是趋同，所有大学都按照综合性大学的模式来办，都注重生产力指标，都争当政府的智库，都谋求在国家控制的巨额研究经费中分一杯羹，唯恐落后于人。如此，专注于教学的大学或教育机构注定是没有生存空间的。认真教学的老师也注定是活不下去的。这才是可悲之处。”
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